1
№
п/п
I
1.1
1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.3
III
3.1
3.2
Наименование разделов
Страницы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Введение
Список используемых сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Характеристики особенностей развития детей 3-7 лет
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы (к 3
годам)
Планируемые результаты освоения Программы (к 4
годам)
Планируемые результаты освоения Программы (к 5
годам)
Планируемые результаты освоения Программы (к 6
годам)
Планируемые результаты освоения Программы (к 7
годам)
5
5
8
9
9
9
9
10
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по ОО «Физическое
развитие»
Описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка«Физическое развитие»
19
12
13
13
14
16
16
17
17
18
18
21
21
24
24
24
2
3.2.1
Содержание работы по физическому развитию в младшей 25
группе для детей 3-4 лет
3.2.2
Содержание работы по физическому развитию в средней 27
группе для детей 4-5 лет
3.2.3
Содержание работы по физическому развитию в старшей 30
группе для детей 5-6 лет
3.2.4
Содержание работы по физическому развитию в старшей
группе для детей 6-7 лет
34
3.3
Региональный компонент
39
3.4
Вариативные формы, методы и средства реализации
Программы
Применяемые образовательные технологии
Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия инструктора по физической
культуре с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
43
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.10.1
3.10.2
3.10.3
3.10.3.1
3.10.3.2
3.10.3.3
3.10.3.4
3.10.3.5
3.10.3.6
3.10.3.7
3.10.4
3.10.4.1
3.10.4.2
46
47
48
50
61
63
63
64
70
70
77
78
87
100
105
109
110
110
111
3
4.2.
Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Организация двигательного режима
115
4.3.
Организация оздоровительного режима
118
4.4.
Кадровое обеспечение
120
4.5
Взаимодействие инструктора по физической культуре с
педагогическим коллективом
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
121
3.10.4.3
IV
4.1
4.1.1
4.1.2
V
112
113
113
114
115
133
4
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
Рабочая программа по образовательной области «Физическое развитие» (далее
Программа) разработана на основе образовательной программы дошкольного
образования
муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения
Иркиликского детского сада «Колосок», с. Иркилик с учётом ФГОС и ФОП.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В
обязательной
части
Программы
представлена
Федеральная
образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и
ряд парциальных программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному образованию:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; ‒ Указ Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264); Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
5
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ И ДС «Колосок»;
‒ Программа развития МДОУ И ДС «Колосок».
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОУ), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
6
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность
детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
цели;
задачи;
принципы и подходы к ее формированию;
значимые для разработки и реализации Программы характеристики;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел
Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
7
способов поддержки детской инициативы;
особенностей
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
кадровые условия реализации Федеральной программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
режим и распорядок дня во всех возрастных группах;
календарный план воспитательной работы.
1.2. Список используемых сокращений
МДОУ И ДС «Колосок»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Иркиликский детский сад «Колосок»
ДО
ДОУ
Программа
План
ОВЗ
ФГОС ДО
Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Образовательная программа дошкольного образования
Федеральный календарный план воспитательной работы
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
Консультационно-методический пункт
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования,
утвержденная
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028
ИКТ
УМК
КМП
ФОП ДО
8
II.
2.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель программы: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни интереса к физической
культуре.
Задачи:
Оздоровительные:
•
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма;
•
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
•
повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
•
накопление и обогащение двигательного опыта детей — овладение основными
двигательными режимами (бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье); развитие
физических качеств — скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации;
•
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме,
роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
Воспитательные:
•
формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
•
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
9
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Иркиликский детский
сад «Колосок» общеразвивающего вида села Иркилик располагается по адресу: 671260,
Республика Бурятия, Прибайкальский район, с. Иркилик, ул. Братьев Седуновых, дом 24А;
телефон : 8 (30144) 41 -0-75 , адрес сайта: https://bur-mdou-ko.tvoysadik.ru, адрес
электронной почты: ds_irkilik@govrb.ru
МДОУ И ДС «Колосок» является юридическим лицом, имеет обособленное имущество,
закреплённое за ним на праве оперативного управления.
Учредителем ДОУ является муниципальное учреждение Управление образования
Миллеровского района.
Функции и полномочия учредителя МДОУ Иркиликский детский сад «Колосок»
осуществляет в рамках своей компетенции Муниципальное учреждение Управление
образования, расположенное по адресу: 671260, Республика Бурятия, Прибайкальский
район, село Турунтаево, Ленина, дом 60.
Руководитель ДОУ – Ряховская Ирина Алексеевна. Учреждение имеет лицензии на
право осуществления образовательной деятельности.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционируют группы общеразвивающего вида.
Образовательная деятельность ведется на русском языке.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования. Комплектование ДОУ
осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
10
Образовательное учреждение осуществляет в качестве основной цели деятельности
образовательную деятельность по образовательной программе дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Образовательная деятельность, присмотр и уход осуществляются дошкольным
образовательным учреждением в соответствии графиком работы, утвержденным
Учредителем, по пятидневной неделе, с понедельника по пятницу включительно, с 7.00 до
19.00. Выходные дни: суббота и воскресенье, праздничные дни.
Группы дошкольного образовательного учреждения работают в режиме полного
дня (12 часов работы).
Режим пребывания воспитанников (далее по тексту – режим дня) соответствует
режиму работы групп. В течение всего режима пребывания воспитанников осуществляется
образовательная деятельность, присмотр и уход, соответствующие возрастным
особенностям детей, и способствующие их гармоничному развитию.
Основу режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования,
приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, образовательной
деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности воспитанников.
Предельная наполняемость групп определяется в соответствии с Государственным
заданием на оказание государственных услуг (выполнение работ) и согласно
СанПиН 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.3685-21, исходя из
расчета площади групповой (игровой) комнаты и особенностей контингента
воспитанников:
- для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 м² на одного
ребенка.
В МДОУ И ДС «Колосок» функционируют следующие возрастные группы
общеразвивающей направленности:
•
группа второго раннего возраста (1-3 лет)
•
младшая группа (3-4года);
•
средняя группа (4-5 лет);
•
старшая группа (5-6 лет);
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Образовательный процесс в детском саду осуществляется в соответствии с
учебным планом, календарным учебным графиком, расписанием организованной
образовательной деятельности и режимом дня, составленным согласно требованиям
нормативных документов Министерства просвещения к организации дошкольного
образования и воспитания, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, с учетом
недельной нагрузки. Ориентирован на реализацию Федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования.
Во всех группах различные формы работы с детьми организуются в первую и во
вторую половину дня. Количество и продолжительность специально организованной
образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.3685-21.
11
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
•
•
•
•
в группе вторгого раннего возраста (от 1 до 3 лет) – не более 20 минут
в младшей группе (от 3 до 4 лет) – не более 30 минут;
в средней группе (от 4 до 5 лет) - не более 40 минут;
в старшей группе (от 5 до 6 лет) - не более 50 минут или при организации 1 занятия
после дневного сна;
• в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) – не более 1,5 часов.
В образовательной деятельности используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
МДОУ И ДС «Колосок» расположено в Республике Бурятия Прибайкальского
района, в с Иркилик.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия: озеленены по
всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми навесами для каждой
группы. Ближайшими объектами социального партнерства являются: МКДЦ Иркилик и
тд.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
2.1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность условий
Организация образовательного процесса в ДОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Республики Бурятии, об особенностях растительного и животного мира,
знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Республики Бурятия..
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в селе и Республики Бурятии
определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенностями климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
теплый
период
(июнь-август)
–
оздоровительный: другой
режим
дня, оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
12
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Республики Бурятии, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами оздоровления.
Цели образования
дошкольного возраста:
в
национальных,
социокультурных
условиях
ребенка
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
наследию своего народа.
чувства сопричастности к
краю,
культурному
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3.
4.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
5.
2.2.
Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
Конечным результатом освоения Образовательной программы является
сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных,
личностных):
Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными
культурно гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни Общие показатели физического развития.
Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной
активности.
• Двигательные умения и навыки.
• Двигательно-экспрессивные способности и навыки.
• Навыки здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения программы:
• Укрепление
физического и психического здоровья детей:
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе
жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
• Накопление и двигательного опыта детей;
• Овладение и обогащение основными видами движения;
13
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
2.2.2 Характеристики особенностей физического развития детей 3-7 лет
У ребенка с 3 до 7 лет жизни под воздействием обучения условные связи
закрепляются и совершенствуются. Повышается физическая подготовленность,
совершенствуются психофизические качества.
Таким образом, понимание особенностей развития нервной системы ребенка позволяет
педагогом посредством упражнений и подвижных игр укреплять и совершенствовать
его нервную систему.
За период раннего и дошкольного детства непрерывно изменяются показатели
физического развития: роста, массы тела, окружности головы, грудной клетки. За
первый год жизни рост ребенка увеличивается примерно на 25 см. К 5 годам он
удваивается по сравнению с первоначальным. Масса тела ребенка на первом году жизни
утраивается по сравнению с массой при рождении. После года отмечаются прибавки на
каждом году жизни по 2 – 2,5 кг. К 6 -7 годам она удваивается по сравнению с
показателями годовалого ребенка.
Костная система ребенка богата хрящевой тканью. Кости его мягкие, гибкие,
недостаточно прочные, поэтому они легко поддаются как благоприятным, так и
неблагоприятным воздействиям. Эти особенности костной системы требуют внимания
педагогов к подбору физических упражнений, мебели, одежды и обуви в соответствии
с функциональными и возрастными возможностями ребенка.
Окостенение опорно-двигательного аппарата начинается с 2 – 3 лет. Оно происходит
постепенно в течение всего дошкольного детства. В этот период формируются изгибы
в шейном, грудном, поясничном отделах позвоночника. Физиологическое развитие
позвоночника играет жизненно важную роль и влияет на формирование правильной
осанки, техники движений, состояние внутренних органов, дыхательную и нервную
системы. S – образный изгиб позвоночника предохраняет скелет от травм при
выполнении физических упражнений.
В дошкольном детстве происходит формирование свода стопы. Оно начинается на
первом году жизни и интенсивно продолжается с освоением ребенком ходьбы весь
дошкольный период. В укреплении свода стопы важнейшую роль играют физические
упражнения. Важно также подобрать ребенку соответствующую обувь.
В младшем возрасте у ребенка мышцы-сгибатели развиты больше, чем разгибатели,
поэтому часто его движения и осанка бывают неправильными: сутулая спина,
опущенная голова, сведенные плечи и т.д. К 5 годам увеличивается мышечная масса,
нарастает мускулатура нижних конечностей, увеличиваются сила и работоспособность
мышц. Сила мышц увеличивается с 3,5 – 4 кг к 7 годам. С 4 лет появляются различия в
показателях у мальчиков и девочек. Значительно увеличивается становая сила - сила
мышц туловища. Она увеличивается к 7 годам до 32 – 34 кг по сравнению с 15 – 17 кг в
3 – 4 года.
Статическое состояние мышц называется мышечным тонусом. Мышечный тонус в
дошкольном возрасте имеет большое значение для формирования правильной осанки.
Мышечный тонус туловища создает естественный «мышечный корсет». С годами у
ребенка укрепляются мышцы спины и живота. Это является результатом, как
регулярного функционирования центральной нервной системы, так и положительным
воздействием физических упражнений.
14
В старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе
всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой,
эндокринной, опорно-двигательной. Организм дошкольника развивается очень
интенсивно. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела.
На протяжении первых семи лет у него не только увеличиваются все внутренние
органы, но и совершенствуются их функции. Происходят существенные изменения
высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего
ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека.
Организм ребенка в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более
высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные
умственные и физические нагрузки.
После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В
игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией,
планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается
достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность
и широта круга общения.
Проявления в психическом развитии:
- хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
- стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со
взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
- стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с
различными предметами).
Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат и
мускулатура) у детей 6-7 лет еще далеко до завершения. Кости детей содержат
значительное количество хрящевой ткани, суставы очень подвижны, связочный аппарат
легко растягивается. В 6-8 лет заканчивается формирование физиологических изгибов
позвоночника. Скелетная мускулатура ребенка 6-8 лет характеризуется слабым
развитием сухожилий, фасций и связок. Так, брюшной пресс ребенка 6 лет как
мышечно-фасциональный комплекс еще слабо развит и не в состоянии выдержать
значительные напряжения, например, связанные с подъемом тяжестей.
К 6-7 годам хорошо развиты круглые мышцы живота, однако мелкие мышцы спины,
имеющие большое значение для удержания правильного положения позвоночного
столба, развиты слабее. К 6-7 годам заметно увеличивается сила мышц-разгибателей
туловища, бедра и голени – это способствует развитию координированных
двигательных актов (ходьба, бег, прыжки) и физических качеств (быстрота, сила,
выносливость).
Уровень развития костно-мышечной системы и двигательного анализатора у детей 6-7
лет дает им возможность, кроме естественных движений (ходьба, бег, прыжки),
имеющих место в повседневной двигательной активности, воспроизводить ряд
сложных двигательных действий. Качество выполнения этих движений позволяет
сделать заключение об определенной моторной зрелости детей 6-7 лет.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают
достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения,
требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще не велики.
В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития улучшается
подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов, накапливается
резерв здоровья: снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко,
чаще всего без осложнений.
15
Однако дети все еще быстро устают, «истощаются» и при перегрузках возникает
охранительное торможение. Поэтому одним из основных условий эффективности
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста является учет их
возрастных особенностей.
Таким образом, познание особенностей психофизического развития, формирования
двигательных функций позволяет сделать вывод о необходимости создания для ребенка
возможности правильно двигаться, т.е. заложить у него основы физической культуры.
Важную роль здесь, об этом нельзя забывать, играют воспитание и обучение.
2.2.3 Планируемые результаты освоения Программы
Конечным результатом освоения Образовательной программы является
сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных,
личностных):
Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно
гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни Общие показатели физического развития.
Сформированность основных физических качеств и потребности в
двигательной активности.
• Двигательные умения и навыки.
• Двигательно-экспрессивные способности и навыки.
• Навыки здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения программы:
• Укрепление
физического и психического здоровья детей:
• Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Сформированность начальных представлений о здоровом образе
жизни;
• Развитие физических качеств (скоростных, силовых гибкости,
выносливости и координации);
• Накопление и двигательного опыта детей;
• Овладение и обогащение основными видами движения;
• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
2.2.4. Планируемые результаты освоения Программы к 3 годам:
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; прыгать на двух ногах на
месте и с продвижением вперед; брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч; ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через гимнастическую
скамейку.
2.2.5. Планируемые результаты освоения Программы к 4 годам:
16
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем
для всех темпе;
- умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление; умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя; сохраняет равновесие при ходьбе и беге по
ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы; может ползать на
четвереньках, лазать по наклонной лесенке, гимнастической стенке произвольным
способом; энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
не менее чем на 40 см; может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м,
бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние
не менее 5 м.
2.2.6. Планируемые результаты освоения Программы к 5 годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
- ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений; лазать по
гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой;
ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и
ладони; на животе, подтягиваясь руками; принимать правильное исходное положение
в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее
70 см; ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное
положение при метании, метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд; выполнять упражнения
на статическое и динамическое равновесие; строиться в колонну по одному, парами, в
круг, шеренгу; ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;
придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять
движения; выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту,
выразительность, грациозность, пластичность движений.
17
2.2.7. Планируемые результаты освоения Программы к 6 годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп; умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа; может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см); прыгать в
обозначенное место с высоты 30 см; прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега
(не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку; умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м;
в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м; сочетать замах с броском,
бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой; отбивать мяч о землю на месте
не менее 10 раз, в ходьбе 9расстояние 6 м); владеет школой мяча; выполняет
упражнения на статическое и динамическое равновесие; умеет перестраиваться в
колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом.
2.2.8. Планируемые результаты освоения Программы к 7 годам:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
18
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
- выполняют правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье); могут прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко
приземляться; прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега - 180
см, в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами; могут бросать предметы в цель из разных исходных положений,
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель;
умеют перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения; выполняют
физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции; следят за правильной осанкой; участвуют
в играх с элементами спорта (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей); проявлять
дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной
деятельности.
2.2.9. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты представляют собой целевые ориентиры для дошкольной
ступени образования, описывающие достижения ребенка к концу каждой возрастной
ступени.
Вторая младшая группа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Строиться в круг, в колонну, парами, находить свое место;
Начинать и заканчивать упражнение по сигналу;
Сохранять правильное положение тела;
Ходить не опуская головы, согласовывать движение рук и ног;
Бегать, не опуская головы;
Одновременно отталкиваться двумя ногами и мягко приземляться в прыжках в
длину с места и спрыгивание;
7. Ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отбрасывать мяч, попадать в
вертикальную и горизонтальную цели;
8. Подлезать под препятствие (высота 40см), не касаясь руками пола;
9. Лазать по гимнастической стенке приставным шагом.
Средняя группа
1.
2.
3.
Самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
Сохранять исходное положение;
Выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе, четко
соблюдать заданное направление, выполнять упражнения с напряжением (не
сгибать руки в локтях, ноги в коленях);
4.
Соблюдать правильную осанку во время ходьбы, заданный темп
(быстрый, умеренный, медленный);
19
Сохранять равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
5.
6.
Энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением
равновесия;
7.
Ловить мяч с расстояния 1,5м, отбивать его об пол не менее 5 раз
подряд;
8.
Принимать правильное положение при метании; ползать разными
способами;
Подниматься по гимнастической стенке чередующимся шагом, не
пропуская реек, до 2м;
10. Двигаться ритмично, в соответствии с характером и темпом музыки.
9.
Старшая группа
1.
Сохранять дистанцию во время ходьбы и бега;
2.
Выполнять упражнения с напряжением, в заданном темпе и ритме,
выразительно, в соответствии с характером и динамикой музыки;
Ходить энергично, сохраняя правильную осанку, сохранять
равновесие при передвижении по ограниченной площади поверхности;
3.
Точно выполнять сложные подскоки на месте, сохранять равновесие
в прыжках в глубину, прыгать в длину и высоту с разбега, со скакалкой;
4.
5.
6.
Выполнять разнообразные движения с мячом («школа мяча»);
Свободно, ритмично, быстро подниматься
гимнастической стенке;
7.
Самостоятельно проводить подвижные игры.
и
спускаться
по
Подготовительная группа
1.
Самостоятельно, быстро и организованно строиться, и перестраиваться во
время движения;
Выполнять общие упражнения активно, с напряжением, из разных исходных
положений;
2.
выполнять упражнения выразительно и точно, в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями;
3.
4.
5.
Сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях;
Сохранять скорость и заданный темп бега; ритмично выполнять прыжки,
мягко приземляясь, сохранять равновесие после приземления;
Отбивать, передавать мяч разными способами; точно попадать в цель
(вертикальную, горизонтальную, кольцеброс и другие);
6.
Энергично подтягиваться на скамейке различными способами. Быстро и
ритмично лазать по наклонной и вертикальной лестницам; лазать по канату, шесту
способом «в три приема»;
7.
Организовать игру с группой сверстников.
2.2.10. Система оценки результатов освоения Программы
8.
20
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы,
который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки
качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной
оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она
строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог
получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,
на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с
ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко
выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной
оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске
ответа на тот или иной вопрос.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
«Физическое развитие»
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
21
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
3.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
4.
Педагогическая диагностика в ДОУ проводится два раза в год (в
начале и конце учебного года)
Методика организации мониторинга подобрана специалистом инструкторам по
физической культуре в соответствии с реализуемой Программой.
Контрольные упражнения предлагаются в игровой и соревновательной форме.
Диагностические карты разработаны в соответствии с ФОП и ФГОС ДО
Карты наблюдения детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка индивидуального развития дошкольников
Критерии оценки при диагностике детей старшей и подготовительной группы
1. Челночный бег.
Испытуемые пробегают дистанцию 30 метров (5 отрезков по 6 метров), перенося
поочередно с линии старта на линию финиша 3 кубика (ребро – 7 см).
Тестирование проводится парами. На линии старта устанавливается два набора
кубиков (по три). На расстоянии 6 метров от линии старта обозначается линия финиша. За
линией финиша, напротив каждого набора кубиков, кладется по обручу. По команде «На
старт!» двое тестируемых встают около кубиков. По команде «Внимание!» наклоняются к
первому кубику, но не касаются его. По команде «Марш!» хватают первый кубик, добегают
до своего обруча, ставят (не бросают) кубик в обруч, возвращаются бегом к линии старта,
берут второй кубик, снова бегут к обручу, ставят кубик, возвращаются бегом к линии
старта, берут третий кубик, бегут к обручу, ставят в обруч кубик и встают, подняв руки
вверх, обозначая окончание выполнения теста.
Руководитель останавливает секундомер в момент касания кубиком пола. Тест
выполняется с интервалом отдыха не менее 2-х минут.
2. Прыжок в длину с места.
Ребенок встает у линии старта, касаясь ее носками, полуприседая, отводит руки назад и
с махом руками вперед выполняет прыжок, приземляясь на две ноги. Учитывается
расстояние от линии старта до ближайшей точки касания ребенком мата. Выполняется три
попытки.
3. Подъем туловища в сед из положения лежа.
Исходное положение: ребенок садится на гимнастический мат, ноги согнуты в коленных
суставах, руки скрещены на груди. Педагог придерживает ноги ребенка в области
голеностопного сустава.
Из исходного положения ребенок ложиться на спину, коснувшись плечами мата,
поднимается в сед касаясь коленей руками. Подсчитывается количество подниманий за
30 секунд.
22
4. Метание теннисного мяча в цель.
Метание в мишень (обруч) диаметром 50 см с расстояния 3м, высота до центра 1,5 м. В
протокол заносится число попаданий в мишень из 5 попыток, сделанных подряд. Метание
проводится удобной для ребенка рукой.
5. Прыжки через скакалку.
Ребенку предлагается выполнить, как можно прыжков через скакалку за 30 сек.
Засчитываются прыжки, выполненные толчком двух ног. Количество прыжков заноситься
в протокол.
6. Отбивание мяча (от пола).
Ребенку предлагается отбивать мяч от пола удобной рукой, в течение 30сек. При этом
разрешается движение с мячом. При потере мяча, ребенок подбирает мяч и продолжает
выполнять отбивания до истечения времени. В протокол заносится общее количество
ударов мяча об пол за 30сек. Критерии оценки при диагностике детей младшей группы
1. Ходьба
Могут ходить прямо, не шаркая, сохраняя заданное воспитателем
направление; выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться.
2. Бег
Могут бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указанием воспитателя.
3. Равновесие
Могут сохранять равновесие при ходьбе, и беге по ограниченной плоскости,
перешагивая через предметы.
4. Ползание, лазанье
Могут ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке
произвольным способом.
5. Прыжки
Могут энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с
места не менее чем на 40 см.
6. Упражнения с мячом
Могут катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3
раза подряд и ловить.
7. Метание
Могут метать предметы правой и левой рукой на расстояние на менее 4 м.
Критерии оценки при диагностике детей средней
группы 1. Ходьба, бег
Могут ходить и бегать, соблюдая правильную технику
движений. 2. Лазанье
Могут лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с
одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук,
колени и пальцы ног, стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками.
3. Прыжки
Могут принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см.
4. Упражнения с мячом
Могут ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное
исходное положение при метании, отбивать мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд.
23
Метание.
Могут метать предметы разными способами правой и левой рукой на
расстояние на менее 5 м.
6. Равновесие
Могут выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
7. Ориентировка в пространстве.
5.
Могут ориентироваться в пространстве, находить правую и левую стороны
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Задачи и содержание образования по ОО «Физическое развитие»
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
3.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, по ОО «Физическое развитие»
17.1. Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
17.2. В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 3-х до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
3.2.1 Содержание работы по физическому развитию в младшей группе для детей
3-4 лет
24
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
25
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег
группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см); упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей
на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
26
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к
флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот»,
«С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где
кричит», «Найди, что спрятано».
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 раз в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
3.2.2 Содержание работы по физическому развитию в средней группе для детей 4-5 лет
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
-формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
27
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
-продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой)
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на рас-стоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками изза головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; про ползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
28
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной); бег: бег в колонне по одному, на носках,
высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 11,5 мин; про бегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200
м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; пере бегание подгруппами по 5-6 человек
с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
3) увертыванием; площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
4) увертыванием; площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
5) увертыванием; движений в игре).
С бегом. «Само площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием; леты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,
«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый
умывается». С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». На
ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
6) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
7) увертыванием;Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
8) Активный отдых
29
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 раз в месяц во второй половине дня, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
3.2.3 Содержание работы по физическому развитию в старшей группе для детей 5-6
лет
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
30
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группа-ми, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,52 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание
боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки
со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
31
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
32
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята»,
«Гусилебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса»,
«Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на
кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полу-кона (23 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
33
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 раз в месяц во второй половине дня, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог формирует представления о туризме
как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
3.2.4 Задачи и содержание работы по физическому развитию в подготовительной
группе для детей 6-7 лет
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
34
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, с крестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
35
парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ла-доней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
36
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
37
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сиг-налу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание
в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве, в зале): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых
38
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 раз в месяц, продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страхов-ку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
3.3. Региональный компонент
Согласно ФГОС ДО, часть Программы, формируемая участниками
образовательного процесса, отражает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов. Данная часть ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с обучающимися, которые в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива; на условия, в которых осуществляется образовательный
процесс, и направлена на поддержку областей основной части программы.
С введением в действие закона РФ “Об образовании” произошли существенные
изменения в развитии системы образования. Это повлекло изменения содержания
образования. Одним из приоритетных направлений стало знакомство детей
дошкольного возраста с национальным и региональным культурным наследием и
историей страны, края.
Ведущим направлением части, формируемой участниками образовательного
процесса в МДОУ И ДС «Колосок», является нравственно-патриотическое
воспитание (ознакомление с историей и культурой города Улан-Удэ, с. Турунтаево
и Иркилик, Прибайкальского района, Республики Бурятия, России).
Нравственно –патриотическое воспитание дошкольников базируется на основе
программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (автор
О.Л. Князевой) и региональной программы
39
Проблемы приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной
жизни родного города, края, а через них Отечества, связаны с изучением механизмов
социализации, формирования социальной компетенции ребенка.
Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение к земле, на которой живет
ребенок, гордость за нее. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды,
историю своих предков, их культуру. Знакомство детей с родным краем: с историкокультурными, национальными, географическими, природными особенностями
формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и
гражданином своей Родины.
Основная цель данного направления: воспитание чувства патриотизма у детей
дошкольного возраста; обогащение их познавательного, эмоционального опыта через
приобщение детей к истории, традициям культуре родного города, края, России.
Задачи:
1.
Формирование представлений о России как о родной стране и о Республике
Бурятии, как родном крае.
2.
Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России и
родного края средствами социально-культурной деятельности.
3.
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, родному дому,
земле, где он родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и
традициям.
4.
Формирование бережного отношения к природе, ко всему живому;
5.
Формирование элементарных знаний о правах человека;
6.
Формирование толерантности, чувства
уважения и симпатии к другим
людям, народам, их традициям;
7.
Воспитание гражданско-патриотических чувств посредством изучения
истории и культуры своего народа, государственной символики Российской
Федерации и Республики Бурятии - Гимн, Герб, Флаг.
8.
Создание образовательной среды в
ДОУ, способствующей освоению
воспитанниками общечеловеческих ценностей, формированию патриотических
чувств и национального самосознания.
При построении педагогического процесса по ознакомлению детей с историей
и культурой Республики Бурятия, России использован ряд следующих принципов и
педагогических подходов воспитания, которые являются основанием образования и
организации всей жизнедеятельности воспитанников ДОУ:
Принцип историзма: сохранение хронологического порядка описываемых
явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и
настоящее (в наши дни).
Принцип интегративности: установление межпредметных связей,
использование краеведческого материала с учетом сочетания всех видов детской
деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями
города и края.
40
принцип культуросообразности - воспитание должно основываться на
общечеловеческих ценностях культуры и учитывать ценности и нормы
конкретных национальных и региональных культур;
принцип сотрудничества
-
взаимодействие
педагогов и детей в
продвижении к определенным целям;
системно-структурный подход - означает знание и использование в
системе, в тесной взаимосвязи структурных элементов воспитательного процесса
– от цели до конечного результата;
комплексный подход - включает объединение усилий всех воспитательных
институтов для успешного решения воспитательных целей и задач;
организационно-деятельностный
подход
-
предполагает
такую
организацию деятельности коллектива и личности, когда каждый ребенок
проявляет активность, инициативу, творчество, стремиться к самовыражению;
личностно-ориентированный подход
-
признание
ребенка
высшей
ценностью воспитания, его активным субъектом; ценностная ориентация
педагогов на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал, обеспечение
деятельности, реализующей личность ребенка.
Методы, формы и приемы:
Наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;
Совместные игры и творческие проекты;
Познавательно – игровые занятия;
Беседы, интервью, составление творческих рассказов, выставки рисунков;
Развлечения, досуги, театрализованные праздники;
Нетрадиционные формы с родителями.
Планируемые результаты освоения детьми Программы в части, формируемой
участниками образовательного процесса
3 года:
• проявлять интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках;
• иметь элементарные представления о родном городе;
• иметь элементарные представления о растительном и животном мире
Республики Бурятия;
4 года:
• проявлять интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде
людей разных профессий;
41
• иметь элементарные представления о растительном и животном мире
Республики Бурятия;
• иметь элементарные представления о народных праздниках;
• иметь элементарные представления о родном городе, крае, России.
5 лет:
• иметь элементарные представления о родном городе, крае, России.
• проявлять интерес к природе родного края, видеть красоту окружающего
мира;
• иметь элементарные представления об особенностях национальной
культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра,
игрушка; проявлять интерес и бережно относится к ним;
• проявлять в творческой деятельности знания по истории и культуре народов
Дона;
6 лет
• проявлять
интерес
края, России;
к
истории,
традициям
родного
иметь представления о культурном наследии Донского
края;
• уважительно относится к знаменитым людям города и края;
• принимать участие в торжественных событиях, традиционных праздниках;
• иметь представления об особенностях декоративно-прикладного искусства
донских мастеров;
• использовать
отдельные
элементы
в
собственной
изобразительной
деятельности, художественно-ручном труде;
7 лет
• уважительно
относиться
к
государственной
символике
Российской
Федерации и Республики Бурятия - Гимн, Герб, Флаг.
• иметь представления о донской культуре как части общероссийской
культуры России, Прибайкальского района и их символики;
• уметь передавать усвоенную информацию о родном крае;
• проявлять интерес к объектам других национальных культур, потребность в
получении информации о них, осознавать взаимосвязь культур;
• заботится о чистоте и порядке своего города;
• применять полученные знания о родном крае, городе в разных видах
творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной деятельности.
42
№
п/п
5
Образовательная
область
Физическое развитие
Основные задачи
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Республики Бурятия.
Особенности художественно - эстетического развития детей
Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного
воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим
собственным неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на
многообразие мира. «Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль,
беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных состояний и
образов. Природа в Программе рассматривается как символ праздника, красоты и
добра.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми
ценностями природы, искусства, региональной художественной культуры и
развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности. Работа по освоению ценностей художественного культурного
наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
3.4 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определяются в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне
ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативноделовое);
43
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения).
Способы организации детей на занятии по физкультурной культуре.
Фронтальный способ. Все дети одновременно выполняют одно и то же упражнение.
Применяется при обучении детей ходьбе, бегу, в общеразвивающих упражнениях, в
различных заданиях с мячом и т.д.
Фронтально-поточный способ. Дети поточно друг за другом (с небольшим
интервалом), передвигаются, выполняя заданное упражнение (равновесие – ходьба по
шнуру, гимнастической скамейке; прыжки с продвижением вперед и т.д.). Этот способ
позволяет педагогу корректировать действия детей, устранять ошибки и главное –
оказывать страховку в случае необходимости. Данный способ широко используется для
закрепления пройденного материала.
Индивидуальный способ. Применяется при объяснении нового программного
материала, когда на примере одного ребенка (наиболее подготовленного) дается показ
и объяснение задания, внимание детей обращается на правильность выполнения
техники упражнения, на возможные ошибки и неточности.
Особое значение в воспитании здорового ребёнка придаётся развитию движений
и физической культуре детей в ходе занятий по физической культуре.
2 Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей.
. При выборе форм, методов, средств реализации Программы учитывается субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности.
. Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
В образовательной деятельности по физической культуре различают
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений Физкультурное занятие
Игра
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Интегративная деятельность
Рассказ
Упражнения
Чтение
Экспериментирование
Рассматривание
Ситуативный разговор
разнообразные виды деятельности, выполняющие свои цели и задачи.
44
Беседа
Рассказ
Чтение
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Проблемная ситуация
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
метод
содержание
Организации опыта поведения и
Приучение
к
положительным
формам
деятельности
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы
Осознания детьми опыта поведения и Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
деятельности
правил и поведения, чтение художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации опыта поведения и Поощрение,
методы
развития
эмоций,
деятельности
игры, и соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно-рецептивный метод Предъявляется
информация,
организуются
действия
ребенка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
Эвристический метод
(Частично-поисковый)
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
45
Исследовательский метод
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
3. 5 Применяемые образовательные технологии
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в т.ч.
дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в МДОУ И ДС «Колосок»
Целью здоровье сберегающих технологий, является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
•
Воздушные ванны;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Дыхательная гимнастика;
Закаливание;
Гимнастика для глаз;
Профилактика плоскостопия;
Профилактика нарушения осанки у дошкольников;
Физкультминутки;
Гимнастика пробуждения;
Подвижные и спортивные игры;
Динамические паузы.
46
3.6 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Полноценное решение задач физического воспитания детей достигается только при
комплексном применении всех средств и методов, а также - форм организации
физкультурно– оздоровительной работы с детьми. Такими организованными формами
работы являются: -разные виды занятий по физической культуре;
- физкультурно–оздоровительная работа в режиме дня;
-активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные праздники, Дни
здоровья и др.);
-самостоятельная
двигательная деятельность
детей; -занятия в семье.
В каждой возрастной группе физкультура проводится 3 раза в неделю в
спортивном зале. Различные формы и методы проведения занятий способствуют
закреплению двигательных умений и навыков, воспитанию физических качеств
(ловкости,
быстроты,
выносливости),
развитию
координации
движений,
пространственной ориентации и укреплению их физического и психического здоровья.
Продолжительность занятия по физической культуре:
12 мин. - 2-я группа раннего возраста
15 мин. - младшая группа
20 мин. - средняя группа
25 мин. - старшая группа
30 мин. - подготовительная к школе группа
Занятие по физической культуре состоит из трех частей:
Вводная – помогает организовать, собрать и активировать внимание, вызвать у них
интерес к занятию, создать бодрое настроение. В нее входит: беседа, построения,
перестроения, упражнения в ходьбе, беге.
Основная – в ней формируются двигательные навыки и умения, развиваются
физические качества. В нее входит: общеразвивающие упражнения с предметами и без,
основные виды движений, подвижная игра.
Заключительная – снижение физической нагрузки, приведение организма ребенка в
относительно спокойное состояние, сохранив при этом бодрое настроение, подведение
итогов занятия. В нее входит: игра малой подвижности, пальчиковая гимнастика,
движения со словами, дыхательная гимнастика, самомассаж, различные виды ходьбы.
Занятие по физической культуре может быть организована разнообразно:
по традиционной схеме
состоящие из набора подвижных игр и игровых заданий большой, средней и
малой интенсивности.
тренировки в основных видах движений
ритмическая гимнастика
соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют
победителей
зачеты, во время которых дети выполняют диагностические задания
сюжетно - игровые
по интересам, на выбор детей (мячи, обручи, кольцеброс, полоса
препятствий, скакалки).
Приобретаемые знания, умения и навыки в последующем закрепляются в системе
самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке,
физкультминутках и подвижных играх во время прогулок. Развитию самостоятельности
47
в старшем дошкольном возрасте хорошо содействует организация спортивных
соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе их
содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и
знания, освоенные дошкольниками на занятиях физической культурой.
Для полной реализации программы укрепляется материально-техническая и учебноспортивная базу, проводится спортивные соревнования.
3.7 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО
протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности
самостоятельная
исследовательская
деятельность и экспериментирование;
свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
логические игры, развивающие
игры
математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном
уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
48
Условия поддержки детской инициативы
Для
поддержки
уделять внимание развитию детского интереса к
детской инициативы педагог окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
учитывает следующие условия
в
соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные вопросы;
организовывать
ситуации,
способствующие
активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
расширять
и
усложнять
в
соответствии
с
возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют
активизации
у
ребенка
творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребенка в ДОУ, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
49
Метод
комплексного
руководства
игрой
дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу
детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Физическое
развитие
Направления поддержки детской инициативы
Создание условий для свободного выбора
детьми двигательной деятельности участников
совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных
видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.
* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
3.8 Особенности взаимодействия инструктора по физической культуры с
семьями обучающихся
Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и
ведущая задача, стоящая перед дошкольным учреждением.
Семья и детский сад – те структуры, которые в основном определяют уровень
здоровья ребенка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом
развитии, и одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей
в вопросах физического воспитания детей. Так анкетирование родителей детского сада
по вопросам педагогической компетентности в физическом развитии детей показало,
что только 35% родителей уверены в своих знаниях, около 15% постоянно знакомятся
с рекомендациями по воспитанию детей, а 50% испытывают потребность в
консультациях и рекомендациях по физическому воспитанию. Это означает, что
система тесного сотрудничества с семьей является острой необходимостью.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
50
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолог педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровье
сбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
3) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
4) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
51
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Привлечение родителей к помощи при подготовке к спортивным праздникам,
досугам, соревнованиям, помощь в изготовлении пособий и костюмов, атрибутов.
Перспективный план по работе с родителями
Перспективное планирование взаимодействия инструктора по физической культуре с
родителями
Месяц
Название
Формы
и Задачи
методы работы
1 «Задачи физического воспитания детей на Родительское
новый учебный год.»
собрание
(по возрастам )
Анкетирование
1 неделя
2 неделя
Сентябрь
Сентябрь
2 «Физическая культура и оздоровление»
Познакомить
родителей
с
физкультурнооздоровительной
работой
Выявить уровень
знаний родителей
по физкультурнооздоровительном
у направлению
1. «Утренняя гимнастика»
Консультация
«Ваш ребенок на занятиях по физической
культуре»
Познакомить
родителей
с
физкультурнооздоровительной
средой в ДОУ.
2 «Подготовка одежды к занятиям
физической культурой в зале и на воздухе» Буклет
Выявить запросы
родителей
по
данному
направлению
52
о Беседа
Буклет
1«Проведем выходной день с пользой»
Консультация
2.«Игры с мячом
Познакомить
родителей
с
формами
организации
отдыха
в
домашних
условиях, на даче,
на прогулке
Буклет
1.«День здоровья»
физкультурный
праздник
2.«Как здорово быть здоровыми»
Конкурс
рисунков
спортивную
тематику
1 «Движение основа жизни»
Консультация
2.«Прогулка для здоровья»
Памятка
1 неделя
4 неделя
3 неделя
2.Буклет «ЗОЖ в семье»
Расширять знания
родителей
о
формировании
здоровом образе
жизни
Побуждать
родителей
к
активному
участию
в
праздника
и
развлечениях
Установление
на эмоциональноположительного
контакта
родителей
и
детей в процессе
совместной
деятельности
Познакомить
родителей
с
особенностями
физического
развития детей
2 неделя
Октябрь
Октябрь
Сентябрь
Сентябрь
1.«Как формировать представления
здоровом образе жизни»
53
1.Роль родителей в укреплении здоровья Консультация
детей
3 неделя
1.Зарядка — это весело!
2.Комплексы зарядки дома
Консультация
Буклет
1.«Здоровый образ жизни – это важно!»
Информационны Пропаганда
й стенд
здорового образа
жизни
Выявить уровень
знаний родителей
Анкетирование о понятии ЗОЖ
1 неделя
Ноябрь
2.«Основы здорового образа жизни»
Познакомить
родителей
условиями
оздоровления
закаливания
детей
2 неделя
1.«Закаливание - первый шаг на пути к Консультация
здоровью»
2. Закаливание -это важно
Буклет
Ноябрь
Приобщать
родителей
к
сотрудничеству
по оздоровлению
детей
4 неделя
Октябрь
Октябрь
2.«Физкультурные
упражнения
для
оздоровления часто болеющих детей»
Рекомендации
Познакомить
родителей
с
простыми
в
выполнении
упражнениями
для оздоровления
часто болеющих
детей
54
с
и
Буклет
Профилактика сколиоза
Рекомендации
«Сколиоза не допустим!»
Памятка
1.«Массажный мяч»
Беседа,
2 Игры с массажным мячом
Буклет
3 неделя
2.Подвижные игры дома
1 «Вместе с мамой, вместе с папой.
Консультация
Игровые упражнения для предупреждения
развития
плоскостопия
у
детей
дошкольного возраста
Познакомить
родителей
с
профилактически
ми действиями по
предупреждению
сколиоза у детей.
по
Познакомить
родителей
с
пользой
массажного мяча
Познакомить
родителей
с
игровыми
упражнениями по
профилактике
плоскостопия.
предупреждению Буклет
2 неделя
2. «Упражнения
плоскостопия»
Декабрь
Устанавливать
эмоциональноположительный
с контакт
родителей
и
детей в процессе
совместной
двигательноигровой
деятельности
4 неделя
1 неделя
Декабрь
Ноябрь
Ноябрь
1. Игры, в которые играют взрослые и Семинардети»
практикум,
познакомить
родителей
любимыми
играми детей
55
Консультация
1 Значение игр и упражнений с мячом во
всестороннем развитии ребёнка
Рекомендации
3 неделя
Декабрь
2 Игры с мячом дома
1 «Подвижные игры на свежем воздухе в Консультация
зимний период для родителей и детей
Буклет
Помочь
родителям
с
пользой
для
здоровья
проводить время
с ребёнком
4.неделя
2. «Играем зимой»
Декабрь
Познакомить
родителей
с
игровыми
упражнениями и
формами
их
организации
и
проведения дома
1.неделя
2.неделя
Январь
Январь
---------------------------
1.«Зимние виды спорта»
Конкурс
рисунков
2.Зимние забавы для всей семьи
Консультация
Привлекать
родителей
к
формированию
интереса детей к
физической
культуре
Пропаганда
здорового образа
жизни
56
1.«Физические упражнения в детском саду Консультация
и дома»
Информация
папке
передвижке
3.неделя
Январь
2.«Развитие у детей физических качеств в
подвижных играх
»
1.Физкультурный уголок дома
Рекомендации
и советы
Формирование
представлений о
здоровом образе
жизни
Консультация
Рассказать
родителям
о
пользе прогулок
и
спортивных
привычках
4.неделя
Январь
2.Как выбрать вид спорта для ребёнка
1 «Зимние прогулки».
привычек
на Консультация
1.неделя
Февраль
2.«Влияние спортивных
здоровье ребенка»
2.неделя
1. Здоровье детей в зимний период
Февраль
Обратить
внимание
родителей
на
пользу ходьбы и
бега
и
в
формировании
здорового образа
жизни
Познакомить
родителей
с
подвижными
на играми
и
формами
их
организации
в
выходные дни
Консультация
Обсудить меры
по укреплению
здоровья
часто
болеющих детей
2.«Физкультурные упражнения для
оздоровления часто болеющих детей»
Рекомендации
57
1.«Защитники Отечества
Совместный
праздник
Содействовать
возникновению у
родителей
и
детей
чувства
радости
и
удовольствия от
совместной
деятельности
Доставить
радость общения
детям
с
родителями
3.неделя
Февраль
2.«День Защитника Отечества
Выставка
рисунков
1. 1 Как научить ребёнка следить за своей Консультация
осанкой
Познакомить
родителей
с
упражнениями
для
развития
правильной
осанки
4.неделя
Февраль
Буклеты
2.«Упражнения для развития правильной
осанки»
Консультация
1.неделя
Март
1. Польза упражнений на фитболе для
мамы и ребёнка
2. «Здоровому всё!»
Беседа
2.неделя
Март
1.«Совместный спорт детей и родителей» Консультация
Пропагандироват
ь
среди
родителей
желание
быть
здоровыми
и
заниматься
физкультурой.
Привлекать
родителей
к
участию в жизни
ДОУ
2. Воспитание основ здорового образа Беседа
жизни у детей.
58
Беседа
Буклет
1. «Спортивный уголок»
Рекомендации
2.Как научить малыша быстрее бегать
Советы
3.неделя
2. Малоподвижные игры
1. День здоровья
1.неделя
2.«Мой мяч»
Апрель
Познакомить
родителей
с
полезным
оборудованием
для сохранения и
укрепления
здоровья детей
4.неделя
Март
Март
1.Роль подвижных игр в современной
жизни дошкольников.
Расширять
представления
родителей
о
формах
физкультурнооздоровительной
работы дома
Пропаганда
здорового образа
жизни
Совместный
праздник
Привлечь
родителей
подготовке
проведению
праздника
к
и
Беседа
Рассмотреть
эффективность
физических
упражнений
с
мячами
для
развития мелкой
мускулатуры рук
59
2.неделя
Консультация
Буклнт
2. Буклет «Народные игры»
1«Физкульт-Ура»
Рекомендации
2. Фитнес на ходу
Советы
1.Босиком за здоровьем»
Консультация
Познакомить
родителей
с
комплексом
физических
упражнений для
формирования
ловкости,
быстроты
Пропаганда
здорового образа
жизни
Познакомить
родителей
с
особенностью
воздействия на
стопу различных
грунтов,
температуры
и
шероховатостей
2.
Рекомендации
1.Практические
рекомендации
развитию физических качеств
по Советы
Консультация
1.неделя
2.«Влияние спортивных привычек
семье на здоровье ребенка»
Май
Рассказать
родителям
о
полезности игр с
ребёнком
на
улице.
3.неделя
4.неделя
Апрель
Апрель
Апрель
1.«Поиграй со мной
Игры весной на улице
в
Пропаганда
здорового образа
жизни
Познакомить
родителей
с
формами работы
с
детьми
по
приобщению
детей
к
здоровому образу
жизни, к заботе о
собственном
здоровье
60
2.неделя
Познакомить
родителей
пользой
дыхательной
гимнастики
с
2. Рекомендуем упражнения
1.«Осторожно – Лето»
«Закаливание детей в летний период»
Беседа
2. Лето красное
Буклет
1.Наши результаты
Родительское
собрание
3.неделя
4.неделя
Май
Май
Май
1 Лечебное воздействие дыхательной Советы
гимнастики
Памятка
Рекомендации по
приобретению
спортивного
инвентаря
в
домашний уголок
здоровья
Пропаганда
здорового образа
жизни
Познакомить
родителей
с
подвижными
играми
и
формами
их
организации
в
летний период
2.
3.9 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционная работа инструктора по физической культуре с детьми, имеющими
нарушения речи
-развитие координации движения;
специальные упражнения, укрепляющие мышцы, связанные с речью
(мимическая гимнастика, артикуляционные движения).
-Дыхательная гимнастика.
-Коррекционные упражнения:
-укрепление опорно-двигательного аппарата;
специальные упражнения по ЛФК;
развитие физических способностей.
- Точечный массаж:
- оздоровительный;
- специальный (по показаниям заболевания).
-Закаливание.
Игра - как закрепление и совершенствование правильного произношения:
- наглядный материал в играх и упражнениях;
61
- физкультминутки;
- расширение и обогащение лексического запаса в игре.
- пальчиковые игры.
Совместная
деятельность учителя-логопеда
физической культуре
инструктора
по
При планировании совместной работы учитываются цели и задачи формирования Рече
двигательных навыков:
1.
2.
3.
развитие общей и мелкой моторики;
пространственной ориентировки;
физиологического и речевого дыхания; 4. координации речи с
движением;
5. развития речи у детей.
6. В совместной работе используются следующие виды деятельности:
Общеразвивающие
упражнения,
позволяющие
укрепить
опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую систему, развивать
координацию движений общей моторики и двигательную память, формировать
правильную осанку. Данные упражнения подбираются с учетом лексической темы, или в
форме игры с речевым сопровождением.
Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития
“ручной умелости”, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга.
Подбираются с учетом лексической темы, с речевым сопровождением.
Дыхательная
гимнастика
способствует
выработке
правильного
диафрагмального дыхания, развитию продолжительности выдоха, его силы и
плавности. Дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать
объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать
грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в
дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания
является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как
речевое дыхание.
Речевые игры на закрепление лексико-грамматического материала. Речевая игра
- это стихи, в которых есть сюжет и действие. Речевые игры помогают развивать
мышление и речь ребёнка, преодолевать те или иные логопедические трудности в
произношении отдельных слов и звуков, делают речь богатой и выразительной,
поддерживают интерес детей к занятию, поддерживают физиологическую потребность
в движениях. Кроме того, в речевых играх есть возможность совершенствовать те
основные движения, которые должны быть развиты у детей дошкольного возраста.
Таким образом, решаются следующие задачи:
• коррекция звукопроизношения;
• упражнение детей в основных движениях;
• становление координации общей моторики;
62
• умение согласовывать слово и жест;
• воспитание умения работать сообща.
Оздоровительно-развивающие игры применяются для решения двигательных
задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения,
воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.
Материал для закрепления произношения и комплексы упражнений для
проговаривания текста подбираются в соответствии с речевыми нарушениями
дошкольников.
Благодаря такой физической деятельности укрепляется артикуляционный
аппарат ребенка, развивается фонематический слух, присутствие двигательной
активности способствует развитию общей и мелкой моторики.
3.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.10.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст.
5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России (п. 4 Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
63
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
3.10.2 Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования
и
принятия
уклада,
воспитывающей
среды,
создания воспитывающих общностей.
64
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
65
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
66
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
формированию ответственности за свои действия.
поручений
способствует
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
Жизнь,
милосердие, добро и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
семья,
одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
67
самостоятельным
(свободным)
действиям в общении
Познавательное
активным
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Эстетическое
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
красота
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
68
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
дружба,
сотрудничество
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
69
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.9.3.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
Таблица 22
№ Составляющие
Описание
Вариативная часть
уклада ДОУ
1 Базовые
и
-Ценность
принятия
А) Базовые ценности
инструментальные - Духовно – нравственное воспитание. (Человек. любого
ребенка всеми
(задающие
Родина. Семья. Культура. Вера. Труд.
участниками
специфику
Красота. Познание. Здоровье. Дружба.
образовательных
реализации
Природа.) - Сохранение уникальности и
отношений
базовых) ценности самоценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии
-Ценность
раскрытия
человека. Поддержка специфики и
личностного потенциала
разнообразия детства. Любой ребёнок
каждого ребенка
является
уникальной
развивающейся
личностью, в
совместной
деятельности детей со
несмотря на разные способности.
Семейные ценности. Семья – основа всех взрослыми
начал, основа формирования и развития
личности ребёнка. Детский сад и семья – единое
образовательное пространство. Дети являются
частью семьи и сообщества в целом. Принятие
семейных
целей,
способов
организации
70
жизнедеятельности
и
взаимодействия.
Трепетное отношение к культурному наследию
семьи, как части материальной культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей
испытание
временем
и
передающейся поколениями как нечто ценное и
почитаемое.
Команда педагогов – единомышленников,
где педагог – самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность, являющаяся
основным носителем образования, культуры,
любви и уважения к ребёнку.
Партнёрство между всеми участниками
образовательных отношений – конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием,
общими целями и ценностями. Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется с помощью общения в контексте
формирования у детей представлений о себе как
гражданине РФ («Я россиянин»), жителе
родного города («Я-миллеровец»), носителе
социокультурных
норм
и
традиций
в
отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории
родного края.
Личностно-развивающий
и
гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей.
Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как обязательное
требование ко всем взрослым участникам
образовательного процесса. Осуществление
образовательного
процесса
в
формах,
специфических для детей определённой
возрастной группы, прежде всего, в форме игры,
познавательной
и
исследовательской
деятельности.
Б) инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
•Публичная поддержка любых успехов детей.
•Поддержка стремления научиться делать что-то
и
радостного
ощущения
возрастающей
умелости. •Терпимое отношение к затруднениям
ребенка, возможность действовать в своем
темпе.
•Учёт индивидуальных особенностей детей,
стремление найти подход к застенчивым,
71
нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
•Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко всем детям:
выражение радости при встрече, использование
ласки и теплых слов для выражения отношения к
ребенку,
проявление
деликатности
и
тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах
у группы.
•Недопустимость указания детям, как и во что
они должны играть, навязывание им сюжетов
игр. •Привлечение детей к украшению группы к
праздникам, обсуждение разных возможностей и
предложений.
•Побуждение детей к формированию и
выражению собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
•Привлечение детей к планированию жизни
группы на день.
Внеситуативно – личностное общение
•Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
•При необходимости оказание помощи детям в
решении проблем организации игры.
•Создание условий и выделение времени
для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по
интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех ребенка и
предложение нескольких вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое
время,
доделывание,
совершенствование
деталей. •Создание ситуации, позволяющей
ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
72
2
Правила и нормы
3
Традиции
ритуалы
4
Система
отношений
в
общностях
Сложились правила и нормы:
проведение
регулярной
утренней
гимнастики
и
гимнастики
после
сна;
использование приемов релаксации в режиме
дня;
выполнение
несложных
поручений,
заданий
(эпизодических
и
длительных;
коллективных и индивидуальных);
участие в коллективном труде;
выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;
соблюдение комфортной организации
режимных моментов: привитие культурно –
гигиенических навыков, прогулка, дневной сон,
приём пищи, свободная деятельность (игра,
труд, творчество); - оптимальный двигательный
режим,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
доброжелательный
стиль
общения
взрослого с детьми; целесообразность в
применении приемов и методов.
Регулярная зарядка
для сотрудников
и - Ежедневные «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного
будет
сегодня?),
обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное
событие),
дети
договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог).
Составляющей частью уклада является культура
поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на
создание воспитывающей среды как
условия
решения возрастных задач дошкольного
воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это
Ежедневные
«Разговорные минутки»
общения перед завтраком,
когда
нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки,
в
форме
рефлексии, обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня
Современные
формы
взаимодействия
в
общности педагогов:
МО по
темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентированных
формах;
кружок качества
(взаимопосещения).
-
Регулярные занятия
йогой для сотрудников
73
необходимые условия нормальной жизни и Взаимодействуя, педагоги,
развития детей. Педагогические работники побывав друг у друга,
анализ
соблюдают профессиональную этику и культуру проведя
увиденного,
в
общении
поведения: - педагог всегда выходит навстречу
педагог
родителям и приветствует родителей и детей каждый
вкладывает
очередную
первым;
«изюминку»
в
свою
улыбка - всегда обязательная часть
педагогическую копилку.
приветствия; - педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки;
Данные формы обогащают
не обвиняет родителей и не возлагает на систему отношений в
них ответственность за поведение детей в общностях и приемлемы
как для молодого педагога,
детском саду;
тон общения педагога с детьми и другими так и для опытного, для
сотрудников
взрослыми
ровный
и
дружелюбный, всех
учреждения,
а
также
исключается повышение голоса;
проводятся с участием
педагог
уважительно относится
к
родителей:
ежегодная
личности
педагогическая акция
воспитанника;
«Большая перемена».
заинтересованно слушает собеседника и
сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с
детьми;
быстро
и
правильно
оценивает
сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях
воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.
5 Характер
Воспитательный потенциал социокультурного Детская
общность
воспитательных окружения
активно
используется
по является полноправным
процессов
направлениям «Познавательное воспитание» участником
(уголок леса в детском саду, огород), воспитательного процесса
«Патриотическое воспитание», «Социальное (отказ
от
гиперопеки
воспитание», «Физкультурное и
каждого
отдельного
оздоровительное
воспитание», «Эстетическое ребенка)
воспитание»
6 Организация РППС Созданы развивающие центры, тематические Создание
уголки
по
направлениям
воспитания пространств
«Патриотическое воспитание», «Познавательное культивирования
74
воспитание»
«Социальное
воспитание», традиционных детских игр
«Физкультурное и оздоровительное воспитание», (отказ от
«Эстетическое воспитание»
перенасыщенности).
Зоны активности по всем направлениям Созданы
зоны
воспитания с возможностью свободного доступа активности
по
детей к материалам и
пособиям,
направлениям социальное и
организации совместной и
трудовое с возможностью
самостоятельной работы.
свободного доступа детей к
Многофункциональный
«Уголок материалам и пособиям,
уединения», психологической разгрузки - организации совместной и
специальное место, в котором ребёнок может самостоятельной работы.
побыть один, подумать, поиграть.
Информационные доски в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические
игры
по
направлениям
воспитания.
-Возрастная
и гендерная
адресованность
оборудования
и
материалов
с
целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на
свободу
выбора
самостоятельной
образовательной деятельности.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Миллерово и Ростовской
области.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Республики Бурятия;
слушание музыки и песен авторов Республики Бурятия;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Республики Бурятия;
знакомство с народно-прикладным искусством: лозоплетение, керамика,
гончарное дело, художественная обработка дерева.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами
реализации регионального компонента.
75
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
краеведческий принцип;
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
принцип интегративности;
гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Республики Бурятия, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой
город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с
Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о
своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу
воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского
сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую
русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе,
своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой
родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением
полноценного образования на русском языке.
76
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Праздничные события
Праздник
Задачи
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование праздничной
культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству,
на основе этого интереса формировать их моральные и
нравственные качества, художественный вкус.
Сплотить детей и взрослых, между которыми
Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо события возникает полезное сотрудничество.
Способствовать желанию ребят участвовать в
играх, танцах, инсценировках, принимать активное
участие в процессе оформления зала, группы и других
помещений детского сада.
Формировать активную позицию и приобщение
к человеческой культуре, традициям и обычаям
народов, проживающих на территории Тюменской
области.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами,
в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, по необходимости, праздничный календарь событий может
дополняться другими событиями.
3.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
77
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует
от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно
богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать;
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка –
вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка
пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
3.9.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
быть примером в формировании полноценных
и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
78
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
6)
уважительное отношение к личности воспитанника;
7)
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
79
8)
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
10)
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и
в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
12)
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам; 13) знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников; 14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОУ)
формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе,
родном языке;
-
знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений
и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике,
семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов,
посвященных истории и современной жизни
-
России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства
природы и людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному
языку, культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
80
реализовывать
культурно-образовательные
проекты
по
направлению; - привлекать семьи воспитанников к созданию
тематических уголков ДОО.
-
Детская общность: создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
-
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
-
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление
о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится,
знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на
природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
-
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОУ)
организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы
по знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
81
создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта
по сохранению жизни и здоровья
-
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных
символах страны (флаге, гербе, гимне);
создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать
совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,
«Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
различает основные проявления добра и зла;
принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества; - обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно
вести себя в отношениях с другими людьми;
создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов
по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
-
82
создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
-
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье; Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
-
организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения,
освоение культурных способов выражения эмоций;
-
создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми
праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
-
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОУ)
создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают
наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования, книги и детские энциклопедии
и пр.;
организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
83
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка. Детско-взрослая
общность:
организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется
познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации. Детская общность:
-
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности
среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в познавательных мероприятиях.
-
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания
бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы
-
организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и
творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
проявляет любознательность, умеет наблюдать;
проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; обладает первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОУ)
читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
-
организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
-
-
проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа;
петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
84
Планируемые результаты воспитания
знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление
о мире;
проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится,
знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте, на
природе и др.
-
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОУ)
-
организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;
использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности,
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции
и помощи.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа
родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и
дворовые игры на территории ДОО;
организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки
и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
владеет основными навыками личной гигиены;
знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;
проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
-
85
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОУ):
организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных
действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
использовать пространства ДОУ и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
-
-
знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих
правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со
стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей
своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОУ)
в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
-
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
организовывать дежурство по группе;
организовывать проекты в различных тематических направлениях;
организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в
которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия
детей; - проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
-
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда
в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОУ)
86
-
создавать в ДОУ и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование
представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
-
организовывать в ДОУ и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
создавать в ДОУ событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОУ.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОУ):
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и
пр.);
организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
-
творческие проекты, праздники и фестивали;
создавать музейные уголки в ДОУ;
создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; - вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве; - стремится к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; - обладает зачатками
художественно-эстетического вкуса.
3.9.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
87
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают
в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс
должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МДОУ И ДС «Колосок».
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель
уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы
нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты
проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей
от 1,5 до 7 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви
к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно Программе МБДОУ д/с 7.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
88
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Таблица
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа; - организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека
89
Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; - формировать умение приводить в порядок свою одежду.
-
Социальное направление воспитания
90
соотносится
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности; - учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей; организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
91
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Физическое развитие" Ценности:
жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
92
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны. Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
93
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; - предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
94
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
95
Беседы
Фотоколлаж
«Герои
из
семейных альбомов»
• Экскурсии
• Тематический
день
«День
Российского флага»
«День народного единства»
• Проекты
• Тематические
недели: «Мой
город, мой край», «Моя страна»
• Рассматривание
альбомов,
слайдовых презентаций
• Просматривание мультфильмов
• Конкурс
чтецов
«Строки
опаленные войной»
•
•
Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!»,
«День
защитника
Отечества»
• Парад,
посвященный
дню Победы
• Флэш-моб
«Салют,
Победа!»,
«Я люблю свой детский
сад!»,
• Выставка рисунков
• Тематический
день:
«День
города»,
«День области»
• Проекты по нравственнопатриотическому
воспитанию
• Поздравление ветеранов
войны и труда
•
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
• Экскурсии
• Конкурс
рисунков
«Юные
огне борцы»,
«Профессия полицейский» и
др.
• Конкурс проектов («Детям о
войне» и др.) и др.
• Поздравление
ветеранов
•
Духовно – нравственное направление воспитания
• Сюжетно-ролевые
и • Ежегодная тематическая Участие в
дидактические игры
неделя
мероприятиях
• Игровые
проблемные
«Книжкина неделя»
муниципального, регионального
ситуации
(обсуждение, • Акция: «Наши увлечения» и др. уровней
обыгрывание
проблемных • Общественные
досуги, «Игрушка
на
новогоднюю
ситуаций)
развлечения, праздники:
уличную ёлку»,
• Чтение
и
обсуждение «День защиты детей»
«Покормите птиц зимой» и др.
литературных произведений
«Пусть
осень жизни
• Игры
народов
разных
будет золотой»
национальностей
• Проекты: «День матери»
• Выставка «Портрет моих бабушки • Конкурсы, викторины,
и дедушки»
выставки
• Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!» и др.
• Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
• Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке, любимым посвящается!»
Социальное направление воспитание
96
• Ежегодная
тематическая
• Ролевые и дидактические игры
• Тренинги общения
неделя
«Здравствуй,
• Игровые ситуации
детский сад!»
• Обсуждение,
обыгрывание • Выставки: «Хобби моей
Участие в
мероприятиях
муниципального, регионального
и др. уровней
проблемных ситуаций
мамы», Хобби моего папы» Конкурс рисунков «Портрет
• Чтение
и
обсуждение • Общественные
досуги, моего прадеда», акция «Зелёный
литературных произведений
развлечения, праздники: патруль» и др.
• Индивидуальные занятия с детьми «День знаний»
• Выставка «Портрет моей мамы»
• Проекты:
«Новогодняя
• Выпуск
фотогазет
«Папа
сказка группы»
может!!», «Лето с семьей!» и
• Конкурсы, викторины,
др.
выставки
• Тематический день «День любви и
• День открытых дверей
верности»
• Конкурс
чтецов
«Мамочке,
любимой посвящается!»
Познавательное направление воспитания
• Опытно-экспериментальная
Проекты
• Участие
в
Математическая
мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры
Олимпиада,
Викторина
муниципального,
регионального
Тематические развлечения:
и др. уровней
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето» «Почемучки»
•
Акции:
• Экскурсии
• Экологические
и
«Посади цветок»,
• Акция «Покормите птиц зимой»
познавательные проекты
«Цвети, наш сад!»
• Познавательная
викторина
• Чтение
и
обсуждение
«Спасибо пешеходу»
«Почемучки»
литературных произведений
•
Экологические
• Олимпиада «Юный математик»
• Викторины, познавательные
листовки
Олимпиады, турниры
•
Тематические дни:
День матери, День А.С.
Пушкина,
•
День космонавтики
•
•
Физическое и оздоровительное направление воспитания
• Досуги
• Досуг «Папа, мама, я – •
• Мини-турнир
«Весёлые спортивная семья»
эстафеты»
• Турнир
«Футбол
в
• Беседы
валенках»
• Просмотр слайдовых презентаций • Спортивные праздники
•
• Подвижные, народные игры
• Турниры:
• Реализация проектов
«Фруктовый шахматный», •
«Шоколадный
•
шахматный»,
шашечный
•
• Мини олимпиады
• Проекты (ЗОЖ)
•
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
Олимпиада по физической
культуре
Спартакиада «Малыш»
Турниры «Чудо-шашки»,
«Белая ладья»
Фотоконкурс
«Безопасное
кресло»
Дни
здоровья
(осенний,
зимний)
97
•
• Турниры «Папа, мама, я –
Подготовка
листовок
и
спортивная семья», минибуклетов по безопасности футбол
• Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
• Акция
(детско• Ролевые и дидактические игры
• Игровые ситуации
родительская, сезонная)
• Обсуждение,
обыгрывание «Трудиться
–
всегда
проблемных ситуаций
пригодится»
• Чтение
и
обсуждение • Выставки «Папа
литературных произведений
может»,
«Хобби
моей
мамы»
и
др.
• Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
• Встречи
с
мамами
в
рамках тематического дня
«День матери»
• Выполнение трудовых поручений
• Дежурство
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
• Конкурс рисунков
(о профессиях)
• Конкурс проектов
•
Эстетическое направление воспитания
• Участие
в
мероприятиях
• Реализация проектов
• Театральная неделя
• Выставка рисунков
• Выставка
коллективных муниципального, регионального
и др.
• Тематические недели:
работ
уровней
«Неделя
книги»,
«Неделя • Организация концертов
искусства...»
• Подготовка
• Областной
конкурс «Парад
звёзд»
• Чтение
и
обсуждение видеопоздравлений
• Литературно-музыкальные • Фестиваль «Радуга»
литературных произведений
• Слушание
музыкальных развлечения и праздники
произведений
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
98
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в
друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Информирование
родителей
о
ходе
образовательного
процесса
Образование родителей:
Совместная
деятельность:
Содержание работы
Дни открытых дверей;
индивидуальные и групповые консультации;
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации
творческих гостиных;
конкурсов; - концертов;
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и
пр.);
семейных объединений (клуб, студия, секция);
семейных праздников, прогулок, экскурсий;
семейного театра;
к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного
познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является
разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой,
знакомство семей с педагогами.
99
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе
на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т.д.
конференция для родителей;
Основными формами просвещения выступают:
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические лектории;
круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности,
как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом,
в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями
для проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
3.10.3.5. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
100
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События,
спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
режимные моменты
Конфликтная ситуация между
детьми
Ребенок не хочет делиться
игрушкой
Разбросанные игрушки
формы, приёмы работы с детьми
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро
небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание»
проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
индивидуальные беседы
101
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему
нужно
уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор,
уступать
и
договариваться друг с другом.
Развивать
способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам
Ребенок обманывает
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступка
героя, помочь понять, что ложь не украшает человек - беседа
«Правдивость»
совместные реализуемые проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
Чем
занять
ребенка
выходные
Закаливание детей
«Как управлять своими эмоциями»
в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
«Школа здоровья»
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3 - 5 лет
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие, игра – эксперимент,
культурно
–
досуговая
иградеятельность (отдых,праздники,
культурно – досуговая
путешествие
праздники,
культурно – досуговая
развлечения) деятельность
создание мини-музеев,
проблемные
ситуации
деятельность (отдых,
развлечения)
(отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта),
коллекционирование,
создание
мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
•
игра
•
игра
•
игра
102
•
•
•
просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа
•
•
•
•
•
просмотр,
рассматривание, чтение и
обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
•
•
•
•
•
•
Социальное направление воспитания
•
игра
•
игра
•
просмотр,
•
просмотр,
рассматривание,
рассматривание
•
создание ситуаций чтение и обсуждение
создание
•
загадки, беседа, •
ситуаций
чтение
•
загадки,
беседа
•
•
•
•
•
•
•
просмотр,
рассматривание,
чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
разыгрывание
ситуаций
просмотр
мультфильмов
игра
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
создание ситуаций
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в
музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры, праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно
–
исследовательская
деятельность игра – эксперимент, игра
конструирование, игра-путешествие
•
культурно
–
досуговая
деятельность
(отдых,
праздники, развлечения)
•
наблюдения
игры
с
конструктором
сенсорные игры
Познавательно –
исследовательская
деятельность
игра –
эксперимент,
•
играконструирование,
играпутешествие, изготовление
поделок из природного
материала
•
культурно
–
досуговая
деятельность
(отдых,
праздники,
развлечения)
•
наблюдения игры с
конструктором
опыты
коллекционирование
создание
мини-музеев
проблемные
ситуации
поручения дежурства
Познавательно
исследовательская
деятельность
(творческая,
исследовательская,
нормативная)
•
игра
–
эксперимент,
играконструирование,
играпутешествие
•
культурно
–
досуговая деятельность
(отдых,
праздники,
развлечения,
презентация
проекта)
наблюдения, игры с
конструктором, опыты,
коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
103
чтение, заучивание наизусть
•
рассматривание иллюстраций
•
•
•
инсценирование, драматизация, игра – имитация
•
•
обсуждение – беседа
•
сочинение сказок, историй
•
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
•
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа
•
игра
•
игра
•
создание
•
создание ситуаций (беседа, рассказ)
ситуаций
(беседа, • загадки
рассказ)
•
рассматривание, обсуждение
•
загадки
•
закаливание
•
рассматривание • чтение художественной литературы
•
закаливание
•
культура питания
•
чтение
•
культура здорового образа жизни в семье
художественной
литературы
•
культура
питания
•
культура
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая
деятельность
(одевание, 1.Самообслуживание
раздевание,
складывание
одежды, 2.Хозяйственно бытовой
3.Труд в природе
опрятность)
2.Поручения
–
ставить
хлебницы, 4.Поручения, дежурство
5.Помощь взрослым, игра,
салфетницы, порядок в игровой комнате
о
профессиях,
3. Игра, узнавание и называние трудовых беседа
наблюдения 6. Экскурсии,
действий, наблюдения
целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
игра
создание ситуаций
(беседа, рассказ)
викторина, загадки
рассматривание,
обсуждение
закаливание
чтение
художественной
литературы
культура питания
культура
здорового
образа жизни в семье
1.Самообслуживание
2.Хозяйственно бытовой
3.В природе
4.Поручения,
задания,
дежурство,
помощь
взрослым, игра, беседа,
наблюдения
Эстетическое направление воспитания
104
1.Рисование,
лепка,
коллективные работы)
2.Рассматривание
картинок,
иллюстраций,
народных игрушек) 3.
Тематические
праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления,
рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями, игры
с пением, забавы
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные
работы)
2.Знакомство
с
произведениями,
художниками,
книгами,
видами
искусства,
творческими профессиями, посещение театра)
- Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
3. Тематические праздники и развлечения,
театрализованные представления, музыкально –
литературные развлечения, концерты, русское
народное творчество, забавы, фокусы
Рисование,
лепка,
аппликация,
коллективные работы,
создание
макетов,
коллекций
и
их
оформление, украшений
к
праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок,
рассматривание
и
обсуждение, творческие
задания)
2.
Знакомство с
произведениями,
художниками,
видами
искусства, творческими
профессиями)
3.
Тематические
праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально
–
литературные
композиции, концерты,
русское
народное
творчество,
КВН,
викторины, забавы
1.
3.10.3.6 Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
оформление
помещений;
оборудование;
игрушки.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
105
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) МБДОУ№ 7 соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает
реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Примерной
программы дошкольного образования. При проектировании РППС МБДОУ№ 7 учитывает
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной
среды, представлена специально организованным пространством (помещениями,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС МДОУ И ДС «Колосок» учитывает цели
и принципы Программы, возрастную и гендерную специфику для реализации
основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МДОУ И ДС «Колосок» обеспечивает и
гарантирует:
– охрану
эмоционального
и
укрепление
благополучия
физического
детей,
в
и
том
психического
числе
с
учетом
здоровья
и
специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной
самооценки,
уверенности
в
собственных
возможностях
и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МДОУ , группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
106
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в МДОУ , для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, развивающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда МДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального
и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений и прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами МДОУ
руководствовуется следующими принципами формирования среды:
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
предполагает:
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в МДОУ или
Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
107
Вариативность среды предполагает: наличие в МДОУ или Группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве таких центров развития используются:
•
уголок для ролевых игр;
•
книжный уголок;
•зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок для игр с песком;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности
детей— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
108
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободную от мебели и игрушек,
обеспечивающая детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующими
двигательную активность несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых комнатах и прочих помещениях МДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (мобильные и стационарные компьютеры, подключение к сети Интернет)
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для:
– для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную
деятельность,
а
также
широкой
общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создана в МБДОУ
с учетом ФГОС ДО и используемыми общеобразовательными программами,
обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность
каждого ребенка с учетом его склонностей и интересов, уровня активности.
Обеспечивает:
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства организации (группы, участка); наличие материалов, оборудования и
инвентаря для развития детских видов деятельности; охрану и укрепление здоровья
детей, необходимую коррекцию их развития; возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых группах; двигательную
активность и возможность уединения.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МДОУ для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания, обеспечения
конструктивного взаимодействия семьи и Организации в целях поддержки
индивидуальности ребенка.
3.10.3.7 Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МДОУ с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
109
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
МОУ СОШ №1
МОЙ ТРГ
Содержание работы
Обеспечение
преемственности
учебновоспитательного процесса, социокультурной
адаптации дошкольника к условиям школьного
обучения и учебной деятельности
ОГИБДД ОМВД Прибайкальского проведения образовательных, воспитательных,
культурно-массовых и досуговых мероприятий
района
по ПДД, в контексте вариативной части
образовательной
программы
дошкольной
образовательной организации.
Иркиликская библиотека КИЦ с. Тематические беседы; экскурсии; викторины.
Иркилик
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ, так и МОУ
СОШ№1 и ТРГ.
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.
3.10.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.10.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3)
иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
110
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в
том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, коррекционно-развивающих программ. Учреждение
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность,
посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет
на развитие ДОУ.
3.10.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
111
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институт воспитания. рф.
3.10.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей Обязательная
часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2.
ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
112
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
обеспечивает
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолог
педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
113
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию
ребёнка
и сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
9) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолог
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
12) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
4.1.1Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС спортивных залов рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
114
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
При проектировании РППС спортивных залов учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС спортивных залов соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в детском саду;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей; - требованиям безопасности и
надежности.
Наполняемость РППС спортивных залов способствует сохранению целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС спортивных залов обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья.
В соответствии с ФГОС ДО РППС спортивных залов является
содержательнонасыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной;
безопасной.
РППС залов обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
спортивных залах имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение
к сети Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
4.1.2 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В
спортивных
залах
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
115
- водоснабжению и канализации;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
3)
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников детского сада.
Спортивный зал оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности.
4.2 Организация двигательного режима
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МДОУ И ДС «Колосок»
ФОРМЫ
РАБОТ
Ы
Физкульт
урные
занятия
Физкульт
урнооздорови
тельная
работа в
режиме
дня
ВИДЫ
ЗАНЯТИЙ
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от
возраста детей
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
а) в помещении
2 раза в неделю
15 минут
б) на улице
1 раз в неделю
15 минут
Утренняя
гимнастика
Подвижные
и
спортивные игры
и упражнения па
прогулке
ежедневно
10
Ежедневно 2
раза
(утром вечером)
15-20
Физкультминутк
и (в середине
статического
занятия)
1-3
ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
20
2 раза в год
30 мин
2 раза в год
Активны
й отдых
Физкультурный
досуг
Физкультурный
праздник
День здоровья
Самостоя
тельная
двигатель
ная
деятельн
ость
Самостоятельное
использование
физкультурного
и
спортивноигрового
оборудования
ежедневно
20-30 мин,
индивидуально
2 раза в
неделю
20 минут
1 раз в неделю
20 минут
2 раза в
неделю
25минут
1 раз в неделю
25минут
ежедневно
10
Ежедневно 2
раза
(утром
вечером)
20-25
1-3
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
20
2 раза в год
45 мин
2 раза в год
ежедневно
10
Ежедневно 2
раза
(утром
вечером)
25-30
1-3
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
30-40
2 раза в год
до 60 мин
2 раза в год
2 раза в
неделю
30 минут
1 раз в
неделю
30 минут
ежедневно
10
Ежедневно 2
раза
(утром
вечером)
30-40
1-3
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
1 раз в месяц
40
2 раза в год
до 60 мин
2 раза в год
ежедневно
20-30 мин
индивидуальн
о
ежедневно
30-40 мин
индивидуальн
о
ежедневно
30-40 мин
индивидуальн
о
116
Самостоятельные
подвижные
и
спортивные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Оздорови Ходьба
на
тельная
открытом
ходьба
воздухе
перед
прогулками
ежедневно
5-6 минут
ежедневно
6-7 минут
ежедневно
7-8
ежедневно
8-10
При разработке графика двигательной активности учитывали следующие факторы: удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности; рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном
соотношении разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей; - соответствие опыту ребенка, интересам, желаниям,
функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального
подхода.
На основании нового СанПин 1.2.3685-21
4.3 Организация оздоровительного режима
Работа по оздоровлению детей в ДОУ ведётся по следующим направлениям.
1.Медицинское. Систематический контроль состояния здоровья детей с его комплексной
оценкой, ежемесячный анализ заболеваемости, профилактика заболеваний, своевременное
выявление заболевающих детей и направление на лечение, закаливание ребёнка,
организация правильного рационального питания, контроль санитарного состояния ДОУ,
просветительская работа с родителями и сотрудниками.
2. Педагогическое. Проведение диагностики и анализа физического и психического
здоровья детей, проведение оздоровительных мероприятий, обучение детей основам
здорового образа жизни, строгое соблюдение режима дня, двигательного режима.
3. Методическое. Изучение литературы по вопросам оздоровления детей, создание
предметно-развивающей среды, организация консультативной работы для сотрудников и
родителей воспитанников.
Система оздоровительной работы построена с учётом следующих принципов и
подходов:
- комплексный подход обусловлен тем, что здоровье – понятие комплексное,
характеризующееся: уровнем нервно-психического, физического, функционального и
сопротивляемости организма, поэтому задачи оздоровительной работы должны быть
направлены на улучшение показателей всех его критериев;
- системный подход – проведение комплекса оздоровительных мероприятий во всех
возрастных группах в течении года без перерывов, постепенное увеличение силы
закаливающего воздействия,
- индивидуальный подход учитывает состояние здоровья ребёнка при проведении всех видов
оздоровительной работы, эмоциональный настрой ребенка,
-разнообразие форм работы: оздоровительное мероприятие проводится разнообразно,
избегая монотонности, используются игровые формы;
- соответствие режимным моментам: оздоровительные мероприятия логично
соотносятся с режимом дня, по возможности органично вплетаются в структуру занятий.
117
Правильно организованная и проведённая система оздоровления и закаливания:
- нормализует поведенческие реакции ребёнка;
- снизит инфекционно-воспалительное заболевание;
- улучшит показатели физического развития;
- повысит уровень физической подготовленности.
Оздоровительный режим ДОУ
Оздоровительные
мероприятия
Особенности организации
Воздушные процедуры
Прием детей на улице утром
Ежедневно в теплое время года.
Обеспечение температурного режима Ежедневно, в группе – 21С -23С
в помещениях .
в спальне - 19С-20С
Проветривание помещений (в том Сквозное проветривание проводят не менее 10 мин.
числе сквозное);
через каждые полтора часа в отсутствии детей и
заканчивают за 30 мин. до их прихода с прогулки.
Снижение температуры в помещении допускается на
2-4С
Сон при открытых фрамугах
В холодное время года фрамуги закрываются за 10
(без маек – в теплое время,
минут до сна; открывают во время сна с одной
в маечках – в холодное)
стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В
теплое время года сон организуют при открытых
фрамугах, избегая сквозняка
Воздушные ванны (комнатные);
10-15 мин. при переодевании до и после дневного сна;
в т.ч. контрастные
во время гимнастики пробуждения, используя
разницу температур
(под одеялом и без; в спальне и проветренной
группе)
Босохождение (массаж стоп)
По массажным дорожкам после физкультурные
занятия и гимнастики пробуждения;
летом – на улице (дозировано)
Утренняя гимнастика на улице
В теплое время года
Прогулки и игры на воздухе
В соответствии с температурами на улице
Соблюдение режима двигательной Ежедневно
активности детей в течение дня
Солнечные процедуры
Обеспечение
естественного
искусственного
освещения
групповых помещениях
Солнечные ванны
и Левостороннее освещение на занятиях
в Частичное затемнение окон летом
Утром, после полудня, использование отраженных
лучей (в тени), дозирование
процедуры
Водные процедуры
Мытье рук
До еды, после еды, после прогулки, туалета;
умывание водой комнатной температуры
118
Лица, шеи, рук до локтей - после сна
Обширное умывание
Летом после прогулки (температура воды 29-35С), в
холодное время - перед сном
Нетрадиционные формы оздоровления
Самомассаж
Постепенное обучение начиная с младшей
кистей и пальцев рук
группы. Включены в оздоровительные паузы,
ушных раковин
выполняются 2-3 раза в день.
Дыхательная гимнастика
Постепенное обучение начиная с 1 младшей
Пальчиковая гимнастика
группы. Включены в оздоровительные паузы,
Артикуляционная гимнастика
выполняются ежедневно.
Гимнастика для глаз
Кинезиологические упражнения
Ежедневно
Мытье ног
Музтерапия
На занятиях (продуктивная деятельность)
во время самостоятельной работы.
5-7 минут в начале дневного сна.
Психофизические упражнения
Ежедневно, по мере необходимости снятия
напряженности эмоциональной
возбудимости
Организация вторых завтраков
Соки натуральные или фрукты
Ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия ( компот)
Ежедневно
Профилактика гриппа и простудных Ежедневно
заболеваний(утренние фильтры,
работа с родителями)
4.4. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
4)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ;
5)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
6)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельностью, организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения
этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
119
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое
обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в
том числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования, коррекционно-развивающих программ. Учреждение
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность,
посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет
на развитие ДОУ.
4.5 Взаимодействие
коллективом.
инструктора
по
физической
культуре
педагогическим
Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ напрямую зависит
от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего
педагогического коллектива. Только совместными усилиями можно решить
поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего
труда.
Взаимодействие инструктора по физической культуре и воспитателя
Перед физкультурной од воспитатель прослеживает за спортивной одеждой детей и
обувью (кедами), чтобы были сняты майки и у детей ничего не находилось в руках и во
рту. Перестраивает детей по росту: от самого высокого ребенка до самого низкого. Во
время выполнения общеразвивающих упражнений помогает исправлять ошибки, при
выполнении сложно-координационных упражнений помогает страховать детей.
Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель
умело должен применять на утренней гимнастике и в повседневной жизни детей.
Взаимодействие инструктора по физической культуре и музыкального руководителя
Музыка воздействует на эмоции детей; создает у них хорошее настроение; помогает
активировать умственную деятельность; способствует увеличению моторной
плотности занятия, его организации; освобождает инструктора или воспитателя от
подсчета; привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике.
120
2 неделя
1.
КОНСУЛЬТАЦИЯ Приобщать педагогов к
«Задачи физического воспитания активной,
совместной
детей на текущий учебный год»
работе в новом учебном
году, желание проявлять
2.
Беседа
«Индивидуальная творчество, инициативу.
работа с детьми»- («Физическое Ознакомить
с
развитие»
особенностями
физического
развития
детей.
1.
ПАПКА
ШИРМА
«Взаимодействие инструктора по
физкультуре с педагогами ДОУ по
вопросам
физического
воспитания,
сохранения
и
укрепления здоровья детей»
2
БЕСЕДА
«Оформление спортивных уголков
в группах».
1.СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
«Развитие физических качеств в
подвижных играх»
2.
Информационная
корзина
«Изготовление
атрибутов
к
подвижным играм»
3 неделя
Сентябрь
1 неделя
Инструктор по физической культуре совместно с музыкальным руководителем
планирует, составляет и проводит спортивно-музыкальные досуги и праздники.
Украшают зал перед проведением открытых мероприятий, изготавливают новые
атрибуты.
Перспективное планирование взаимодействия инструктора по физической культуре
с педагогами
Месяц
Тема
Цель
Совершенствовать знания
педагогов о постоянном
взаимодействии
инструктора
по
физической культуре и
педагогов ДОУ
Приобщать педагогов к
активной,
совместной
работе в новом учебном
году
Формировать
представление о здоровом
образе
жизни
и
физической культуры и
спорта
в
развитии
физических качеств
Внести
изменения
в
содержание
предметноразвивающей
среды
физкультурных
уголков
групп
121
4 неделя
1 неделя
октябрь
1.КОНСУЛЬТАЦИЯ
Совершенствование
«Планирование
основных работы
в
ДОУ
по
движений на прогулке в течение физическому
развитию,
недели»
расширение
компетентности педагогов
2. Деловая игра «Подвижная игра по
организации
как средство развития личности двигательной активности
ребенка
детей
Побуждение участников к
творчеству в двигательной
деятельности; воспитание
желания самостоятельно
проводить
и
организовывать
подвижные игры с детьми
1.Консультация
«Значение Совершенствовать знания
режима
дня
для
здоровья педагогов о постоянном
ребенка».
взаимодействии
инструктора
по
физической культуре и
педагогов ДОУ.
2. Буклет «Двигательный режим
дошкольников»
Побуждение участников к
творчеству в двигательной
деятельности; воспитание
желания самостоятельно
проводить
и
организовывать
подвижные игры с детьми
2 неделя
1.Мастер - класс «Подвижные Практические
игры для детей дошкольного рекомендации:
как
возраста»
правильно организовать
подвижную игру; алгоритм
2.Буклет «Подвижные игры» по обучения
детей
возрастам
подвижным играм.
122
«Игры
на
свежем Предложить
педагогам
варианты подвижных игр
на прогулке.
Развивать
чувство
2.Круглый стол «Что нужно коллективизма,
чувство
делать, чтобы быть здоровым?» единства, сплоченности,
формировать
у
воспитателей
ответственность за свое
здоровье, мотивацию на
здоровый образ жизни
Совершенствовать знания
по
1.Консультация «Формирование педагогов
подготовке
детей и
правильной осанки».
проведения занятий по
физической культуре
2.Буклет
«Профилактика
нарушения осанки»
4 неделя
3 неделя
1.Беседа
воздухе»
1 неделя
Ноябрь
1. Консультация «Дыхательная и Познакомить педагогов с
суставная гимнастика»
методикой
выполнения
дыхательной и суставной
гимнастики; выработать
единую
тактику
использования
и
включения
инновационных
технологий оздоровления в
2
Буклет
«Комплексы повседневную
жизнь
дыхательной гимнастики»
дошкольников.
123
3 неделя
2 неделя
1.Информационная
корзина
«Самостоятельная двигательная
активность детей в условиях
групповой комнаты»
Дать рекомендации по
оформлению
зон
двигательной активности,
проявляя
при
этом
эстетический
вкус
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей.
2.
Папка
–
ширма
«Нетрадиционное
спортивное
оборудование»
Рекомендации
по
использованию
нетрадиционного
спортивного оборудования
для оздоровления детей
1.Папка – ширма «Ради здоровья и
красоты»
Пополнить опыт педагогов
в
проведении
игропластики, креативной
гимнастики,
использования
и
включения их в режимные
моменты;
развитие
2.Консультация «Использование творческого потенциала
дыхательных
упражнений
в педагогов.
работе с дошкольниками
4 неделя
1.Консультация «Физкультурно- Продолжать знакомить с
оздоровительная работа»
инновационными
технологиями
в
физкультурнооздоровительной работе.
2.Беседа «Игры, которые лечат»
Познакомить с играми для
вырабатывания
правильного дыхания
124
Подобрать материал для
1.Информационная
корзина воспитателей
о
«Закаляйся, если хочешь быть закаливании в зимний
здоров!»
период.
Декабрь
1 неделя
2. Буклет «Солнце, воздух и вода»
Обеспечить плодотворное
взаимодействие педагогов
с
инструктором
по
физической
культуре,
родителями.
1. Консультация «Профилактика Обеспечить плодотворное
плоскостопия» (с приложением взаимодействие педагогов
комплексов упражнений).
с
инструктором
по
физической культуре.
2 неделя
2.Буклет
«Профилактика
плоскостопия у дошкольников»
1.Консультация
«Методика
проведения физкультминуток на
занятиях
с
различным
содержанием
в
разных
возрастных группах»
Совершенствовать знания
педагогов
по
подготовке
детей и
проведения занятий по
физической культуре
3 неделя
2.Буклет «Физкультминутки»
125
1.Консультация
самомассажа»
знания
обучению
4 неделя
2.Буклет
дошкольников»
«Методика Пополнить
педагогов по
дошкольников
«Самомассаж спмомассажу
1.Консультация
«Оздоровительные игры»
Познакомить педагогов в
видами оздоровительных
игр
2 неделя
2.Буклет «Игры для оздоровления»
1.Консультация «Динамическая Совершенствовать знания
пауза. Её роль в режиме дня»
педагогов
по
подготовке
детей и
2.Буклет «Динамические паузы»
проведения занятий по
физической культуре
3 неделя
Январь
1 неделя
.
126
Уточнение
и
систематизация
знаний
педагогов в вопросах
физического воспитания и
здоровьесбережения
в
ДОУ.
4 неделя
1.Деловая игра
«Физическое
развитие
и
воспитание культуры здоровья»
2. Консультация «Подвижные
игры зимой»
1.Информационная
корзина:
Формирование
личности
дошкольника средствами вами
физической культуры.
1 неделя
Февраль
Развитие
профессиональных
способностей педагогов в
образовательном процессе
по
обеспечению
2. Консультация «Использование физического
и
подвижных игр в коррекции поведе психического
здоровья
ния детей»
дошкольников
путем
внедрения современных
здоровьесберегающих
технологий.
Пополнить
знания
педагогов по проведению
пальчиковой гимнастики с
воспитанниками.
2 неделя
1. Консультация «Пальчиковая
гимнастика»
2. Памятка «Упражнения для рук
,кистей и пальчиков»
127
3 неделя
1.Мастер - класс для педагогов
Передать
опыт
"Фитбол
как
средство использования
и
физического развития детей"
оптимизации работы с
фитболами на занятиях
2.Памятка «Упражнения с фитбо физкультурой в ДОУ.
лмячом»
Применение
практической
деятельности
здоровьесберегающих
технологий
в
4 неделя
1.Сообщение
«Организация
физкультурно-оздоровительной
работы
с
использованием
инновационных технологий.
1. Консультация «Значение игр и Совершенствовать знания
упражнений
с
мячом
во педагогов
по
всестороннем развитии ребёнка» подготовке
детей и
2. Буклет «Игры с мячом»
проведения занятий по
физической культуре
2 нелеля
Март
1 неделя
1. Консультация «Гимнастика Познакомить с методикой
после дневного сна»
проведения
гимнастики
после дневного сна в
2. Памятка «Правила проведения воспитанниками.
гимнастики после сна»
128
3 неделя
1.Мастер-класс:
«Народные Познакомить педагогов с
подвижные игры на прогулке».
методикой
проведения
народных
игр
с
2.Буклет : «Народные игры»
воспитанниками.
4 неделя
Консультация «Роль воспитателя Рассказать педагогам о
в
развивающей
педагогике роли
в
развивающей
оздоровления ДОУ».
педагоггике.
1.Информационная
корзина:
Формирование
личности
дошкольника средствами вами
физической культуры.
1 неделя
Апрель
Развитие
профессиональных
способностей педагогов в
образовательном процессе
по
обеспечению
физического
и
психического
здоровья
дошкольников
путем
внедрения
современных
здоровьесберегающих
технологий.
129
о
2 неделя
1.Консультация
Рассказать педагогам
«Образовательная кинезиология» пользе кинезиологии.
2.
«Упрощённая
методика
сохранения здоровья пальцами
упражнениями.»
3 неделя
1.Мастер - класс для педагогов
Передать
опыт
"Фитбол
как
средство использования
и
физического развития детей"
оптимизации работы с
фитболами на занятиях
2.Памятка
«Упражнения
с физкультурой в ДОУ.
фитболмячом»
Рассказать педагогам как
физическая
культура
воздействует на развитие
речи у дошкольников.
4 неделя
1. Консультация : «Развитие речи
на занятиях по физической
культуре»
2. ЗОЖ детей в ДОУ
130
1.
1
Консультация:
«Роль
Рассказать
расслабляющих упражнений в релаксации
системе релаксации с детьми».
воспитанников.
о
роли
для
2 нелеля
2.Памятка «Релаксация»
1.Консультация
«Подвижные Рассказать педагогам о
игры с мячом на улице»
пользе мяча в развитии
2. Буклет «Игры с мячом»
двигательных
способностей
воспитанников
3 неделя
Май
1 неделя
1.
«Методика
проведения Повысить
физкультурных
занятий
на профессиональный
рост
прогулке»
педагогов, развитие их
творческих способностей
131
4 неделя
1.Информационная
корзина
«Организация
физкультурно-оздоровительной
работы в летний период»
Познакомить педагогов с
требованиями
к
совместной работе
по
вопросам
физического
воспитания.
2. Консультация «Закаливание и
физическое развитие
детей летом»
Применение
практической
деятельности
здоровьесберегающих
технологий
в
V. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования от 17.10.2013г., № 1155
3.
Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы». М.,
«Мозаика Синтез», 2016 год
4.
Образовательной программы дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №7 г. Миллерово с
учётом ФГОС и ФОП.
5.
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Младшая группа , «МозаикаСинтез», 2016 год
6.
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Средняя группа , «Мозаика
Синтез», 2016 год
7.
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Старшая группа , «МозаикаСинтез», 2015 год
8.
Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Подготовительная к школе
группа , «Мозаика- Синтез», 2014 год
9.
С.Ю. Фёдорова «Планы физкультурных занятий» 3-4 года «Мозаика- Синтез», 2020
год
10.
С.Ю. Фёдорова «Планы физкультурных занятий» 4-5 года «Мозаика- Синтез», 2020
год
11.
С.Ю. Фёдорова «Планы физкультурных занятий» 5-6 года «Мозаика- Синтез», 2020
год
12.
С.Ю. Фёдорова «Планы физкультурных занятий» 6-7 года «Мозаика- Синтез», 2020
год
13.
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» комплексы упражнений «МозаикаСинтез», 2016 год
14.
Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-4 года «Мозаика- Синтез»,
2021 год
132
15.
Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» 4-5 года «Мозаика- Синтез»,
2022 год
16.
Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-6 года «МозаикаСинтез», 2022 год
17.
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» 6-7 года «Мозаика- Синтез»,
2022 год
18.
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» с детьми 3-7 лет
«Мозаика Синтез», 2015 год
19.
Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр» с детьми 3-7 лет «Мозаика Синтез»,
2016 год
20.
Т.Е.Харченко «Спортивные праздники в детском саду Творческий центр Сфера
2013г.
133
